高职“金课”的关键在建设品质课堂

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“黄金级”已经成为高等教育领域的热门词汇。如果说“高水平、创新、挑战”是本科院校“黄金课程”的内涵,那么“做中学、做中学、做中学”可以概括为高职院校“黄金课程”的境界。其最终目标是建设优质课堂,提高课程教学的有效性。只有抓住课堂的核心区域,高职教育才能真正发展。

建设一个优质的课堂,就是提倡教学为学习服务,回归学生本位,强调学生在教学中的自主性、主动性和创造性。“做中学”体现了学生主体的参与,“做中学”体现了学生智慧的激发,“做中学”体现了学生收获的分享,最终实现了陶行知所说的“先给学生上课,后赚钱”如果你完成100门课程,你将有很好的成功机会,然后你将配得上一门专业课程。”

陶行知也指出:“教学是一回事,不是三件事。我们必须教书和上学。在做教学的是先生;正在上学的是学生。从师生关系来看,他说:做就是学习。王先生带它去教书,但它是真的。如果学生从做中学,他们将从做中学。如果你不努力学习,教学就不会成为教学,学习也不会成为学习。这是对高等职业教育“黄金课程”的最早诠释。纵观世界,自20世纪80年代以来,在课程和教学改革中以项目教学取代学科灌输教学已成为一种普遍趋势。

以“做事”为标志的高职教育课程强调职业行动能力的目标,这只能通过“职业形式的行动”来获得和表达。传统的知识导向教学具有系统的教学结构,其目标是认知能力,不能满足培养职业行为能力的要求。为了解决这一矛盾,现代行动导向教学应运而生。其教学结构指向系统行动,其目标是专业行动能力。它的基本内涵是学生可以通过脑和手的结合来实现主动而全面的学习。因此,让学生“做中学”是职业学习的前提,行动过程和学习过程的统一是高职课堂教学的基本特征。

如果“做中学”主要是通过工匠的“模仿”和“培养”来学习,那么“做中学”主要是通过实践专家的“反思”和“研究”来学习。它的桥梁是行动导向教学,采用“完全行动模式”,即学生自主制定计划、实施计划、分组评价反馈,并尽可能改进自己的行动。在行动导向教学中,学生是学习的中心。动手和动脑活动是动态和交叉的,影响整个学习过程。因此,“做中学”就是让学生在“反思”中行动,在“行为”中反思,实现手与脑的平衡,从被动练习的非认知“技能”升华为主动追求的认知“道”。“做中学”的核心是培养学生成为能够思考的智能创造者,从“适应性教育”向“设计教育”转变,相信学生具有理性、自由甚至自我否定的能力,允许学生制定计划和控制学习过程,允许学生制定评价标准和检查学习结果。在这个过程中,学生关键能力的形成,如解决问题能力、思想沟通能力、组织策划能力、信息应用能力、团队合作能力等。将被提升。只有当学生更加积极、主动、独立和有意识时,他们才能实现“职业成熟”。

佐藤学认为“学习是会议、对话、与客观世界对话(文化实践)、与他人对话(社会实践)和自我对话(反思实践)的三位一体”对话不是简单的语言交流,而是指教育过程中人、事和其他要素之间的平等关系,是一个主观意志、希望理解、相互合作和共同努力的过程。学生在实际情境中进行“有意义的学习”。通过他们的眼睛、手和大脑,他们认识到工作的美,并达到“边做边享受”的状态。创造的冲动是自发产生的。数字低音

建构主义认为学习不是学习者单方面建构知识的过程,而是与其他学习者合作建构知识的过程。因此,“做中分享”的意义在于分享。在行动导向教学中,由于各种原因,有必要记录项目的重要内容,并进行各种形式的演示和报告,如项目教学过程中制定计划的想法报告和反馈阶段的结果显示。通过展商和学习者之间的交流、提问、询问和拓展,双方都能实现知识和能力的完善和提高。在展示的过程中,对展示者来说,它是一种表达、确认和展示,对学习者来说,它是一种借鉴、吸收和分享。因此,展示过程是学生、教师和学生之间的互动学习过程,从而形成一个“学习共同体”。

因此,为了建设一个高质量的课堂,学校需要在教学资源、班级规模、指导教师配置、激励机制等方面做出合理的考虑。并与企业建立良好的合作关系。教师应具备相应的教育理念、专业能力和教学能力,以及调动学生的学习动机和培养一定的独立工作能力和自控能力。

(作者:台州职业技术学院)

《中国教育报》 2019年5月21日第11版