报告显示:中国大学校长具有一流学术素养

国际新闻 浏览(851)

为中国“211工程”大学的校长描绘一幅最具群体特征的画像会是什么样子?约54岁,男,知名学校背景,理工科,博士,实际年收入平均元.这是《中国211大学校长专业化发展报告》给出的答案。

本报告由浙江工业大学现代大学制度研究中心课题组和教育部哲学社会科学重大研究项目“完善中国特色现代大学制度过程中大学校长管理专业化研究”牵头。选择我国112所“211工程”大学作为调查对象。从大学校长的集中性、专业性和专职性三个维度考察和形成了中国“211”大学校长群体的职业化,并在《中国教育报》上独家发表。

报告用详细数据总结了中国“211”大学校长的群体特征。“211”大学的校长主要由来自着名大学的男性科学和工程博士组成,平均年龄为54岁。“211”大学62%的校长拥有科学和工程博士学位,37%的校长来自人文和社会科学。“211”大学校长中93.1%是党员。

“211”大学校长具有一流的学术造诣和社会影响力。拥有博士学位的人占89.4%,高于美国大学校长的84%。90.8%的校长是博士生导师,47.3%的校长获得过国家科学技术奖,校长任职期间获得国家科学技术奖的平均人数为1.6人。在他担任总统期间,平均学术着作数量为32.5部。目前,中国大学校长两院院士比例为26%,其中41.2%的人当选校长后获得院士称号。“211”大学的校长是NPC代表和CPPCC成员的三分之一。

“211”大学校长具有高度的机构认同感和良好的群众基础。校长们高度认同高校领导体制中的“党委领导下的校长负责制”。87.2%的大学校长和91.1%的大学秘书认为他们学校的党政关系是和谐的。学校中层干部和教授对校长的管理素质评价很高。

“211”大学校长有崇高的精神追求和自我期待。校长的工作动机主要来自他们的精神责任和满足感。校长认为“社会责任”、“成就感”、“职业荣誉”和“挑战”非常重要,而“工作晋升”、“学术发展”和“薪酬”等物质因素并不重要。

报告描述了中国大学校长专业发展的困境,指出中国大学校长在“专注、专业、专职”三个维度上仍存在一定差距。例如,87.2%的校长认为最重要的角色是教育者,但只有38.3%的校长认为最重要的角色是教育者。只有4.3%有教育背景的校长不订阅教育理论书籍。

针对上述问题,报告提出了我国大学校长专业发展的对策和建议。为我国大学校长制定专业标准,从制度供给方面努力解决三个“力”:让校长有责任的权力、有责任的权力和有责任的能力。在现有制度框架下,既突出“中国特色”,又坚持“校长负责”的突破,构建“有负责任的动力、负责任的权力、负责任的能力”的中国特色大学校长专业管理体系和政策体系。